东方风来满眼春----浅析栅庄桥经济发展的原因

综合实践活动课程的学习过程是以学生的经验与生活为核心的，具有很强的实践性和过程性，学生是课堂教学的执行者、研究者，教师是学生的助手和合作者。为了保证综合实践活动课程过程的连续性和完整性，我在实际操作中将综合实践活动的过程设计为“创设情景，确立活动主题??探疑，查找资料??开展调查，发现问题??整理成果，撰写报告（小论文）??成果展示，交流评价”五大板块。下面以活动课“历史纪实大家谈??改革开放”为例加以说明。

1、创设情境，确立活动主题（课内与课外相结合）

（引导学生回顾第十八课《改革开放》的主要内容）

⑴发布任务

要求学生在一个星期内，通过自己查找资料、收集信息，至少对本次活动提出三个问题，并说明教师将对学生提出的问题进行评价。

要求学生完成下表：

⑵讨论归纳

一周后，学生将填好的表交到教师的手上，学生们从不同的角度提出了很多本课题可以研究的问题。经归纳整理、筛选，被列为以下几个方面：

⑴从经济发展的角度：栅庄桥经济发展的原因；加入WTO对家纺生产的影响；加入WTO对农业的影响

⑵从社会生活角度：十一届三中全会前后农民生活状况的对比；

⑶从文化角度：改革开放对人们生活语言的影响

⑶组建活动小组

依据学生提出的问题，将全班学生大致分成六组，每小组6?8人，自由组合，自己推选小组长，小组长有权对组员进行适当调整。由小组长主持制定小组活动方案：

这一环节，以提高自主发现为目的，培养学生的怀疑精神。

《基础教育课程改革纲要》也指出:“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”活动课的出现打破了传统的教学格局，从活动主题的确立到活动目标的设置，从学习方式到学习内容，都出现了跳跃式的进步。

本环节让学生自己搜集资料，提出问题，就是要使学生敢疑，能疑，善疑，教学中培养学生的怀疑意识。

教师依据教学内容提出探究的问题，学生根据自己的兴趣搜集相关的资料，提出假设，做出判断，然后根据自己的假设制订行动计划或实验步骤。这一环节主要是激发学生的探究兴趣和欲望，在动手之前先动脑思考。这也使学生改变了原有的单纯的接受式学习方式，形成一种对知识进行自主发现、探求学习，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，学生开始向“探究者”、“研究者”、“创造者”的角色转换。

未来社会是一个学习化社会，学会自主发现、探究学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。在基础教育阶段，培养学习者这种良好的怀疑精神与学习意识，既有利于学生完整独立的人格的形成，也顺应了时代与社会发展的需求。

2、探疑??查找资料

目的：让学生运用各种手段收集、查找有关改革开放的信息；培养学生合作意识

组织形式：教师引导，家长协助，学生自主探究并交流信息

过程：

⑴教师引导：如何查找有关信息与文献资料

⑵学生自主探究，收集信息，将有用的信息记笔记，做摘抄或制卡片。

⑶比一比谁收集的信息数量多、质量好

各小组可以互相帮助，交换信息，互相补充，实现信息利用的最大化。

⑷各小组将组员收集的信息汇总，并经过分析讨论后，确立小专题，围绕小专题筛选出有用信息，备用。

3、开展调查，发现问题

目的：培养学生的动手能力、团队合作能力、人际交往能力、承受挫折的能力与耐性，培养学生从现实生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

组织形式：社会调查、讨论分析

过程：

⑴小组讨论，商定人员分工、调查内容、调查对象（包括年龄、知识水平、职业）等具体事项，设计调查问卷

⑵小组长组织大家分赴调查地点，进行调查

⑶对调查结果进行统计、归类，围绕专题展开讨论

动手操作、发现问题，以提高信息研判、表达交流能力为目的，培养学生的批判的理性和求实的态度。这是搞好综合实践活动的重要环节。

从单纯的课堂教学走向开放的综合实践活动课程学习，学生面临的不再是简单而有限的书本知识，我们的教学也不能再像小鸟喂食一样精挑细拣。《基础教育课程改革纲要》要求我们应培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，使每个学生都能得到充分发展。所以，现有的教学方式和要求必须进行有效的调整，学生对信息的研判与再创造能力必须得到迅速的提高。在实现教学任务的过程中，需要对学生加强以上查找、研判资料、开展社会调查等方面的训练。

而且在该环节中，学生根据自己设计的研究方案查找资料、开展社会调查，并不断加以调整，直至最终完成活动计划；教师作为助手，在适当的时候给予帮助，如果学生偏离研究方向则及时加以引导，辅助学生完成探究。这样的训练不仅有助于学生动手能力的提高，而且有利于学生在失误、更正、成功的探究过程中磨练其探求的意志，养成求实的态度。

4、整理成果，撰写报告（小论文）

目的：激发学生的表达欲望，培养学生的写作兴趣；使学生增强写作修改意识，通过修改文章，提高学生的写作能力

组织形式：教师辅导，集体写作，小组评价、修改

过程：

⑴教师辅导，讲解论文或调查报告的基本写作要求及写作技巧

⑵学生以小组为单位整理、分析资料，撰写论文或调查报告

⑶修改

在探究结束后，学生应详细地将探究过程和结果记录下来，这不仅有利于学生对探究过程进行分析，而且有利于学生对探究过程加以反思和进行新的学习。通过对资料的认真分析，学生就能够独立地做出判断，得出探究结论，形成科学的认识。当然，在许多初中生中，结论的得出往往喜欢凭主观臆断，这是教师就要不失时机的引导，“这种结论得出的依据是什么？”“还有哪些证据可以证明这一结论？”等，从而培养学生尊重科学的意识。

5、成果展示，交流评价

这一阶段是我们研究性活动的成果展示与评价阶段，是我们明确通过这次研究性活动获得了什么收获和效果的重要阶段。需要将学生的研究成果与表现性评价融于一体，分5步进行：

A、论文答辩

组织形式：成果发布会

时间：2004年5月21日           地点：学校多媒体教室

目的：培养学生的竞争意识         人员：部分老师，全体学生

B、学生自评

自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。在一次活动中，不管成功、失败，对于同学们都会有一些启示、一些收获。

C、小组互评

D、课题总结

由师生共同进行，由个人代表总结个人在这次活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师总结自己组织这次活动的体会。

培养学生主动调查、验证假设、推演结论的能力固然重要，但学生具备科学准确地讲述、表达和与同伴交流分享探究心得的能力亦不可或缺。这也是培养学生科学精神与人文精神的一个重要环节。通过小组或全班的集体讨论，接受同伴和老师的质疑，学生不仅可以对自己的探究加深认识和做多角度的分析，而且可以促进相互间的交流、分享、尊重与合作共进。

这一环节还以提高自我评价与自我调整能力为目的，培养学生的敬业精神。

建构主义学习理论认为，学生学习的持续动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长、社会等各方面的压力。它提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，因此必须要有一套新的教学评价体系与其相适应。本活动课中采用多元评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的全新境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为学习群体之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了学习提高的目标，这样的评价体系具有很浓厚的人性化的色彩，它把学生的利益与需要放在了第  一位，这有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化与人性化。学习成了学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

当然，综合实践活动课程的内容是以学生的经验与生活为核心，大多与社会生活实际密切联系，诸如东方风来满园春??栅庄桥经济发展原因、走进时尚生活的必备词汇?九十年代流行语、百姓之福，生活大变迁、入世，你准备好了吗、入世实惠大搜索、家纺业如何搭上WTO的快车等，通过引导学生对这些问题加以研究，有利于培养学生对社会的现实与未来的人文关怀及有志于将科学造福人类的使命感与责任感。为了充分发挥综合实践活动的作用，教师在教学中除了应善于创设问题情境，使学生能够发现问题，充分发挥他们的想象能力，独立思考、大胆假设、寻求解决问题的策略，最终解决问题；还应使学生逐步形成乐于合作、善于合作的良好品质，学会分享与合作，培养他们谦虚谨慎、真诚合作的精神；提高学生克服困难的勇气，逐步形成自尊、自信、自强、自立的自我意识；启发学生对家乡经济发展作深入思考，增强社会责任感和公民意识，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

教师只有在活动中加强对学习方法的指导，及时引导学生自己解决在活动过程中遇到的问题，才能确保活动过程的连续性和完整性。