减小字体
增大字体- ·上一篇教育：家庭教育向农村留守城市流动儿童倾斜
- ·下一篇教育：江西理工开展“珍惜生命提升自我”安全教育活动
强化教学管理 推进素质教育
| | |
| 今天，闵行区中小学教学工作会议在莘城学校举行，主题为“深化课程和教学改革、提高教学有效性”的教学工作专题会议，是在市教委8月召开的“推进课程改革加强教学工作会议”的会议精神基础上，根据该区实际情况确定的。会前，该区作了深入的调研。会上，闵行中学、文来中学、华坪小学和北桥小学四所学校交流了课程和教学改革工作经验，区督导室反馈了前一阶段专项检查的情况，区进修学院提出了加强教学工作，提高中小学教学质量的具体任务。 在会上，下发了《闵行区教育局关于进一步加强中小学教学管理工作的若干意见》、《闵行区教育局关于加强中小学课程管理的若干意见》、《闵行区教育局关于加强中小学教学质量监控评价工作的若干意见》等文件。 概貌篇：闵行基础教育在多项实验中走在前列 近年来，闵行基础教育的内涵建设取得一定的成绩，先后成为全国“两基”工作先进区、中国教育学会命名的“教育改革实验区”、国家教育部和中央教科所确定的“现代学校制度实验区”。特别是2006年，全国素质教育调研报告中把闵行区列为全国七个素质教育先进典型地区之一，对闵行区坚持数年通过“新基础教育”实验研究推进素质教育的成果给予了肯定。 闵行经济、社会等各项事业呈现跨越式发展的态势，闵行人民对优质教育的需求与日俱增，坚持教育优先发展，建设人力资源强国是把闵行全面建设成民主、和谐、文明、富强的新城区的重要战略思想。显然，以科学发展观为指导，坚持教育优先发展的战略思想，强化教育在经济社会发展中的基础性、先导性、全局性的战略地位，提升闵行的软实力，是闵行基础教育面临的主要任务。 同时，该区也清醒地看到：相比中心城区，闵行教育内涵发展的任务还很艰巨，区域之间、校际之间、学段之间发展不平衡，局部地区依然存在薄弱学校。目前，课程改革进入到一个关键时期，在深入推进课程改革，提高教育质量的工作中，教师在教学实践中落实新课程理念还存在一定的困难，基础型课程三维目标的实现也不尽理想，学校三类课程协调发展还存在瓶颈；校际差异、教师个体差异明显，教学质量整体水平有待提高。 经验篇：将遵循教育规律落到教育教学细部 闵行中学 构建生命教育课程体系推进“两纲”教育 闵行中学把生命教育作为课程改革的重要内容，体现在学校所有的课程体系和课外活动体系中。组织和引导教师进行生命教育的教学实践，寓生命教育于基础型课程、拓展型课程和研究型课程中。 高中阶段的基础性课程，如生命科学、思想政治、心理健康、体育与健身、历史、语文、音乐、美术等学科中生命健康教育的内涵较为凸显。学校要求各学科教师做到定专题、定内容，深化生命健康教育的内涵。物理、化学、数学等学科也蕴涵着丰富的生命教育元素，在教学实践中结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提升生命质量的课堂教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。 学校开设了多种选修课和拓展课，如环境课、健康教育课等，无论从内容上还是课堂形式上都有利于健康教育的实施。根据生命健康教育的实施要点，学校编写了生命健康教育专题教材《健康伴我行》、《环境教育》、《安全教育》、《生活与道德教育》等生命健康教育的系列校本教材，并已经成为班会课、心理课、环境课等课程的参考使用教材，并在实践中不断的充实完善教材。 创造教育是学校的特色课程，是以培养学生创造思维和创造能力为目的研究性学习课程，它使学生在创新实践中体验创造历程的艰辛，感受成功的喜悦，提升了生命的竞争力，也提高了生命教育的高度。 “大文大理”是学校的另一特色课程，主要是以培养人文精神、科学精神和创造能力，以研究性学习、自主学习形式为主要学习方式的课程，无论从学习内容还是学习方式上，都能充分体现生命教育的内涵，为生命健康教育注入了新的生命力。 学校开展两次全市性的生命教育展示活动，受到与会专家的肯定。 文来中学 抓住“关键问题”加强教学有效性 师生在课堂教学中的角色定位决定了学生学习的有效性取决于教师教学的有效性。由于每个教师在一些方面存在着差异，导致了教师在教学实践中提高教学有效性的关键点不一样，每一个关键点对于不同的教师而言，就是教学中的一个关键问题。 从2006年9月份起，学校开展了以《常态教学环境下的关键问题研究》为主题的校本教研行动，提出了基于一线教师的教学“关键问题”的四条判定原则，即：源于你自己教学实践的；是你自己提出并想解决的；对改善你自己的教学状况有帮助的；你力所能及的。只要满足这四个条件，就是有价值的“关键问题”，值得一线教师去研究。 同时，学校提出了研究型教研的三条基本理念，即：“关键问题出现在常态教学环境中”、“发现并解决关键问题的过程就是研究”、“参与研究本身就是成果”。学校为每位教师制定了《研究手册》，每两周发放一次辅导讲义，组织校内骨干和校外专家与教师结对，进行一对一的过程性指导，教研组定期开展研讨交流。教师全员全程参与，积极反思自身教学，认真查找“关键问题”，相互交流心得体会，群策群力改进教学，实现专业发展。截至目前，全校大部分教师对自身教学中的关键问题都进行了有效的反思和改进，更为重要的是，通过这项活动，教师们养成了关注、反思日常教学过程的习惯，培养了发现、研究教学问题的意识和能力，为“加强教学有效性”注入了思想活力和行为动力。 华坪小学 开设奠基课程学生愉快学习 学校为上学的孩子开设情趣学习的“奠基课程”。加强学习，落实理念，统一行动。放慢精简学习内容，关注兴趣培养。根据《调整方案》实施意见要求，学校安排了3周的“学习准备期”，学科课程目标着重围绕学科学习兴趣的培养和学习习惯的养成。语文学科从听、说、读、写、问等方面培养学生良好的学习习惯及正确的识字方法；数学学科通过渗透分类、对应等思想，使新生初步体验数学课堂“听”“说”“做”的常规，激发学生学习数学的兴趣，为后续学习做准备；外语学科则组织观看迪斯尼原版卡通片，通过“听听唱唱”“说说玩玩”“听听演演”等游戏开展教学活动，启蒙英语学习兴趣，养成良好的听说习惯；自然、品德与社会、唱游、美术、体育与健身等课程，学校结合探究活动、亲子生活、卡通造型、野外运动等内容，激发孩子对大自然的热爱和对科学的探究精神。 该校一年级组的教师根据各自学科的特点，自然无痕地做好上课时间由短到长的衔接。了解到孩子们在幼儿园一般都是20分钟的小课，于是第一周，他们把精彩的课堂时间控制在前18分钟以内，尽量让孩子在游戏的情境中愉快学习。第二周，当孩子渐渐适应一节一节课的形式完成学习任务时，教师将课堂游戏、放松的时间适当减少，把精彩的课堂教学时间往后移了五至八分钟。到第三周、第四周时，教师观察到大多数孩子已经适应了小学学习生活，逐步向35分钟的课堂教学时间过渡。 此外，在“学习准备期”的短短几周里，学校的老师还常以“知心姐姐”“开心哥哥”的角色坐在孩子们中间上课、游戏，俯下身子去和孩子面对面交流，倾听他们的心声；总务处把教室后面的黑板报换成了颜色鲜艳的背景墙，方便孩子张贴自己喜爱的作品和随手“涂鸦”。 北桥中心小学 选择合适的活动 焕发运动的激情 在体育活动的内容选择上，学校根据以前的工作基础，结合学生年龄特点和活动的实际需要，精心选择和创编了以全校、年级、班级为实施主体，以体育探究课、课间活动、课外锻炼和课余训练为实施阵地的丰富多彩、形式多样的体育活动内容。如舞蹈、韵律操、瓶操、绳操、少年拳、木兰扇、羽毛球、乒乓球、足球、田径、踢毽子、跳绳、棋类等，满足了工作开展需要和学生锻炼需要。 而这些内容学生喜闻乐见、简单易学，极大地焕发了学生的运动热情。不论是课间还是午间，同学们都会自发地组织起来进行一些小游戏、小比赛，丰富了学生的校园生活。 为了把阳光体育做得更好，学校从师资建设上找资源。学校现有18个适龄计划班和16个民工班，要在体育探究课、课间活动、课外锻炼和课余训练板块中对全校学生、年级学生、班级学生实施这么多项目的体育活动内容，显然是需要大量体育教育教学师资力量的，而只有3位专职体育老师。学校认为，学校体育工作不是只是学校体育教师的工作，体育教师是体育课堂教学的任教老师，是学校体育活动组织管理的专业指导力量，而不是全部。想单凭体育教师的力量就能把学校体育工作搞好是不现实、不可能的。多年来，该校体育工作师资建设的做法是：全校教师人人都直接参与、从事学校体育工作，做到教师的“全员体育”、“人人都是体育工作者”。可以说，该校现有专职体育教师3人，兼职体育教师几十人，加上家长，甚至一百多人。正是这样一支强大的学校体育工作的师资队伍，才使学校体育工作得以很好开展。 多校攻坚 教学环节打主动战 富有创意新招迭出 七宝中学培育研究型课程资源 学生科学研究院建造与逐渐投入使用的过程，实质上已成为精心培育研究型课程资源、铸精课程品质的过程。学校进行区域、社会精品专业资源的高效开掘与科学利用，充分借力上海交大、复旦、华师大等一些著名高校和上海地质学会、中科院紫金山天文台等一批专业单位，组建学校学生科学研究院，以求学生与老师在更高平台上提高课题研究的价值。目前，科学院有包括科学探索实践馆、古生物博物馆、地质博物馆、生命科学综合研究室、化学自主创新实验室、天文台和天文工作室、基础光学实验室、通讯技术工作室、机器人创意工作室、驾驶实践馆、数字艺术创作室在内的11个工作室。每个工作室的建设和研究主体都是研究型课程的指导老师，以及带有研究课题的学生，他们充分享有这些资源和学术环境。 田园高级中学“作业管理条例” 为使教师和学生在作业上有据可依，学校自上而下又自下而上，出台了《作业管理暂行条例》，从作业格式、作业量、批改、违规学生和教师处理、作业成绩的记录等方面作了详细规定，共八个方面，计四千多字。制订《作业管理暂行条例》过程中，体现出二期课改的理念和实施素质教育要求，强调了对学生作业的过程性评价，主要体现在平时作业的方式和评价方法上。 莘光学校质量分析系统 学校实行了“教师→备课组→教研组→学科负责人（年级部）→教导处→分管校长→校长”的自下而上、逐层质量分析报告制。总结实施过程中的成功经验，分析存在的问题，寻找对策，为今后的教学与研究指明方向，如学校2006届初三毕业班的语文教学强化了学生的质疑、感悟及兴趣培养，却忽略了基础的落实，在初三期末区统考中成绩出现滑坡，学校和年级质量监控小组发现问题后，及时指导初三语文教研组分析原因，调整策略，确保了学校2006年中考语文学科取得优异成绩。 以“阳光课表”为平台，规范课程管理 以“教学环节”为核心，提高教学效率 以“质量监控”为手段，提升教学质量 以“督导指标”为导向，优化教学管理 局长感言 校长是教学质量的“第一责任人” 闵行区教育局局长 竺建伟 在现代意义上的学校延续了数千年，历经多少沧桑，经过多少扬弃，但万变不离其宗。一所学校的生命力在于稳定和不断走高的教育质量，一位校长的最大本事是始终驾驭教育质量的生命线。 在上海教育迈向现代化的征程中，在闵行教育的不懈追求中，校长驾驭课程的领导力，越来越受到关注。这是有缘由的。 校长作为学校教学质量管理的第一责任人，要以关注学生的全面发展，提高教育教学质量为目标，狠抓学校教学管理，必须加强以下方面的领导—— 一是加强学校课程与教学计划的领导。学校要在校长引领下，始终坚持以学生发展为本的理念，根据《上海市普通中小学课程方案》和课程计划，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性的发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学制订和有效实施学校课程与教学计划。 二是加强课程实施过程的领导。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾。要深入课堂听课，摸清课堂真实情况，抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法。要提高课程实施的有效性，尤其提倡校长在课程实施中对教师的专业支持，充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引领和指导教师改进和完善教学策略和技能。 三是加强对校本教研的领导。校长要为教师参与课程改革营造民主、开放、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间，组建一支强有力的教研团队。同时，要加强各学科教研组建设，制订并完善符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，以“研”促教，以教促“研”，实现研训一体。学校要对校本教研工作过程与质量进行及时的监控与评价，定期检查制度运行情况，不断提高校本教研工作质量。 校长的课程领导力增一分，教育质量就能多一分。闵行将致力于校长队伍的提升，从而为区域教育质量提高提供保证。 | |
