什么是学前教育

简单的说学前教育就是早期的幼儿智力开发，通常是指0-4岁的孩子，也就是所谓的早教！在一定程度上包括婴儿教育和胎教。有学前教育理论和专业技能，是对幼儿进行教育，促进幼儿身心健康和谐发展。应该说随着现代竞争压力的增大，父母越来越重视早期教育，就业前景肯定光明！你可以做幼儿的心理辅导、智力开发、行为训练等等方面的工作！

学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。

学前教育其专业特点在于：较早地确定了从事学前（幼儿）教育的专业发展方向，学校所设置的课程、安排的教学活动更有针对性，学生在校学习期间能用更多的时间、精力关注幼儿的学前教育，培养自己的专业特长。学生将来的发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。“学前教育”（幼师）专业的优势在于：由于目前幼儿教育远未真正普及，在今后相当长的一段时期里，幼儿师范毕业生需求量将会很大。

学前教育课程性质的确定

　本世纪50年代以来，我国最通常的幼儿园课程定义为：幼儿园课程即幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体，多采用上课形式。这实际是从前苏联引进的舶来品。这种课程强调系统知识的价值与系统知识教学，不太适合学前儿童心理特征。当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。

史慧中研究员综合了课程含义，认为课程由三点组成：“第一，凡是影响教育场所的人类经验传递和接受的工作进程的因素，均属于‘课程’范畴；第二，‘课程’还有‘控制’教育进程的含义；第三，‘课程’包括学校内外的活动。”③ 此课程定义是描述性的，限定说明性的。本人认为，这种说明性定义难以界定课程区别于他事物的根本特征，它显然不能使我们看出，学前教育课程区别于其他课程的特征。

学前教育课程的性质是由学前教育课程的特殊矛盾所决定的。由于学前教育课程是学前教育的核心，学前教育课程的性质便直接反映学前教育的性质，直接决定于学前教育的特殊矛盾。

学前教育课程是非义务教育课程?

学前教育课程是基础性课程，其对小学教育具有奠基作用。但是，由于学前教育是对初生至接受义务教育之前的儿童进行的教育，学前教育是非义务教育，学前教育课程便具有非义务性，是非义务性课程?

学前教育是和义务教育相衔接的教育。尽管世界义务教育有向上和向下延伸的趋势，但到目前为止，尚无一国将学前教育中的幼儿园教育纳入义务教育之中，即没有一国强迫学前儿童接受学前教育?

义务教育和学前教育是彼此独立，又相互联系的教育。学前教育的质量影响义务教育的实施，甚至影响义务教育的普及和提高；而义务教育的年限，也影响至学前教育的年限，进而影响到学前教育课程的性质?

学前教育课程是终生教育的根基课程?

学前教育课程的特殊对象是学前儿童，学前儿童处于人生的起跑线上，其获得的经验，所受的教育不仅仅影响到青少年期，而是会贯穿一生。学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终生教育的根基课程?

学前儿童正处于整个人生发展的启始阶段或第一阶段，是生理开始发育，心智开始萌生，个性开始萌芽的时期。

终生教育需要终生教育课程，终生教育课程要求人时时学习，“活到老、学到老”(中国格言)。终生教育课程是一个有机整体，学前教育课程是这个整体的启始部分，它的设计需要从终生教育的总目标出发，致力于全人格发展和全人生教育，致力于人的终生学习和人生幸福?

学前教育课程是适宜发展性课程?

学习教育课程是学前儿童的课程。学前儿童不仅仅是他现在，他也是未来社会的人。

适宜发展性课程具有这样的含义：(1)课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律；但不是仅仅停留于迎合，或迁就学前儿童身心发展的现状。(2)课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。(3)课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础，即要拓展学前儿童的“最近发展区。”(4)课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。(5)课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求?

适宜发展性课程突出两点，一是适宜性，二是发展性，当然两者是紧密相关的。这归根到底，是学前儿童健康发展和社会发展的客观要求?

学前儿童身心发展的特殊性，是决定学前教育课程性质的重要因素。即是说，学前教育课程更多地受制于学前儿童身心发展的内在秩序和成熟水平。如果课程超出学前儿童接受水平，脱离学前儿童发展实际，就不利于儿童健全发展?

学前教育课程是基础素质教育课程?

把什么作为教育的价值核心才最有利于学前儿童发展呢??

最有利于发展需要几个条件：(1)最容易发展；(2)有最直接的基础；(3)能促进充分发展；(4)有利于持续性发展。

素质是人内在的身心组织结构及其质量水平。它包括人的生理素质和心理素质等方面。生理素质是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础，或生物性物质基础。心理素质是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感知、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。人的发展就是在先天素质基础上与外界环境交互作用的过程。素质，是一切后来发展的生长点和物质基础。