什么是应试教育

这里所说的“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。

关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中，在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景上标纲要》这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来使用。

把“应试教育”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教育的概括，而是对现行教育。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。

“应试教育”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一，就无法理解克服“应试教育”倾向，摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一，就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。

应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。但由于高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，人反倒成为它操纵、抑制、奴役的对象。

有一种说：“只要有高考，就有应试教育。”

这种说法，对目前教育工作中存在的问题缺乏认真的分析，同时对神圣的教育缺乏应有的责任感。因为，首先至少在几十年内高考不可能取消。即使在美国，某些州规定，本州高中毕业生都可以上大学，但要进入著名大学，竞争仍然很激烈，也要经过考试。美国大学教育采取的低门槛、高淘汰率的办法也不是我国所能采用的。其次，目前中学生学习负担过重，老师教得很辛苦，但总的说来效果不好，这是比较普通的、公认的现象，作为教育工作者，不能任其再继续下去。应该认真进行分析，采取有效措施加以改变。

反对应试教育并不是反对考试。考试是一个必要的教学环节。学习到一定阶段后，进行一次考试，促使学生对教学内容进行一次全面的复习，融会贯通，有利于今后进一步学习。

反对应试教育也不反对做题。做习题是学生运用所学理论知识去分析解决问题、理论联系实际的环节，很重要。但更重要的是，要让学生在对基本概念和原理有所理解的基础上做题，而且要让学生在做题过程中有比较充分的时间去进行独立思考和分析，才能真正有所收获，才能达到举一反三的目的。习题不是做得越多越好。同学间围绕学习内容的讨论，钻研有关实际的问题，阅读课外书籍，参加果外科技活动，参观，听学术报告等等都有利于全面提高学生的素质。如果把学生的时间和精力束缚在做习题上，学生不仅不能学到科学方法，而且形成了一套死记硬背的学习方法，这与素质教育的要求背道而驰。

教育通过提高人们的生产能力和配置能力来影响经济，但这两种能力在不同的经济环境下具有不同的经济价值。计划经济时期更需要生产能力，为此“应试教育”应运而生。我国现在处于非均衡的市场经济条件，配置能力更加短缺，因此必须实行素质教育。从“应试教育”转向素质教育有赖于计划经济向市场经济的转变，需要对配置能力提供更大的经济激励，同时，还必须大力加强人文社会科学教育。

现在全国上下都已意识到，“应试教育”应该向素质教育转变，并已采取了很多措施来促进这种转变，但效果似乎并不是很理想，有些地方、有些学校仍在延续着“应试教育”的做法。对此，有些人归咎于学校和教师，或者认为教师的素质难胜素质教育之任。，“应试教育”是计划经济的产物，是因应供给生产能力的需要而产生的，从“应试教育”转向素质教育是个系统工程，需要宏观与微观相结合，甚至需主要从宏观环境和制度建设等因素加以考虑。

1．继续推进从计划经济向市场经济的转型

2．给配置能力以更高的经济回报

3．加强人文社会科学教育

应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。